GLOSARIO

• CONDUCTISMO: Doctrina psicológica, fundada por Watson, cuyo método se basa en la observación objetiva de la conducta del ser que se estudia.
• APRENDIZAJE:Adquisición de los conocimientos necesarios para ejercer una función, en especial un arte o un oficio.
• CONSTRUCTIVISMO: Corriente que consiste en dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
• PSCICOGENÉTICO: Disciplina que se dedica a estudiar el desarrollo de las funciones de la mente.
• COGNICIÓN: Se define como la facultad de un ser vivo para procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido (experiencia) y características subjetivas que permiten valorar la información.
• SOCIOCULTURAL: Cualquier proceso o fenómeno relacionado con los aspectos sociales y culturales de una comunidad o sociedad.
• ESQUEMA: Conjunto de acciones físicas, de operaciones mentales, de conceptos o teorías con los cuales organizamos y adquirimos información sobre el mundo.
• SIGNIFICATIVISMO:   Tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. 
• CONCENTRACIÓN: Proceso psíquico que se realiza por medio del razonamiento; consiste en centrar voluntariamente toda la atención de la mente sobre un objetivo, objeto o actividad que se esté realizando o pensando en realizar en ese momento, dejando de lado toda la serie de hechos u otros objetos que puedan ser capaces de interferir en su consecución o en su atención.
• RETENCIÓN:  Conservación de información en la memoria.
• ATENCIÓN: Capacidad que tiene alguien para entender las cosas o un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.
• AMBIENTE:  Conjunto de circunstancias, físicas y morales, que rodean a una persona.
• CONDUCTA: Modalidad que tiene una persona para comportarse en diversos ámbitos de su vida.

Bloque III. El papel de la educación secundaria en el desarrollo cognitivo de los adolescentes.

aACTIVIDAD: Leer el texto “Enseñanza y aprendizaje”, de Andy Hargreaves y otros. Elabora un mapa cognitivo tipo sol con las ideas centrales del texto.

Bloque II. El desarrollo cognitivo de los adolescentes.

FACTORES GENÉTICOS Y AMBIENTALES DE LA INTELIGENCIA

Mediante la exposición y lectura del tema entendí la importancia del ambiente al afectar en el proceso de desarrollo de la inteligencia y cómo es que se pudo demostrar a partir de la experimentación con gemelos crecidos en diferentes lugares. El ambiente que más modifica conductas y afecta en el desarrollo intelectual del individuo ubicado en la niñez, es el familiar pues son los padres lo que van a proporcionarle herramientas base para estimular su aprendizaje y curiosidad. 

No comprendí el hecho de que no se le pueda enseñar a un niño algo para lo que no esté preparado percibir y procesar, es decir, ¿por qué no introducirlos desde pequeños a información compleja a la que por lo general se introducen cuando presentan mayor edad? Introducirlos de forma temprana podría ser estimulante en su desarrollo. 

ACTIVIDAD: Lectura de los apartados que corresponden a “Las teorías del procesamiento de la información”, del texto de Judith Meece y coloca las ideas principales en un formato de sobre tamaño carta.

Los diagramas se entregaran por subtemas:

3)      Factores Genéticos y ambientales de la inteligencia, pp. 170- 190 

PROYECTO FINAL.

Después de revisar las lecturas sobre constructivismo y teorías de procesamiento de la información,  realiza un ejemplo donde apliques  los elementos analizados, posteriormente comparte con tus compañeros donde les pedirás retroalimenten tu ejemplo. Una vez compartido con  tus compañeros y tomando en cuenta las sugerencias de la retroalimentación redactaras  lo que aprendiste de compartir con los demás la integración de la teoría con la práctica.

Bloque II. El desarrollo cognitivo de los adolescentes.

TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

A través de la lectura y exposición del tópico, comprendí la comparación que se hace con la mente humana y las computadoras, puesto que las dos son capaces de retener información solo que con diferentes mecanismos y con diferente duración de retención, ya que en los seres humanos la información se capta a través de los sentidos para llegar a la memoria a corto plazo, y retenerla durante un tiempo prolongado de tiempo en la memoria a largo plazo. Además se hablaron de estrategias que ayudan a almacenar información como los guiones de repaso, la repetición y la recuperación.
No comprendí como debí el concepto de automatismo, ya que confundí el mecanismo de atención con el de retención y no conseguí estructurar una definición.

ACTIVIDAD: Lectura de los apartados que corresponden a “Las teorías del procesamiento de la información”, del texto de Judith Meece y coloca las ideas principales en un formato de sobre tamaño carta.

Los diagramas se entregaran por subtemas:

1)      Modelos del procesamiento de la información,pp.147- 160

Bloque II. El desarrollo cognitivo de los adolescentes.

DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO

Aprendí  que existen varias evaluaciones estandarizadas que permiten medir o cuantificar el nivel de inteligencia que poseen las personas, pero como existen diferentes concepciones respecto a la inteligencia, no todas estas pruebas o evaluaciones resultan eficientes para cualquier campo en el que se apliquen.
También se habló del IQ que es la edad mental entre la cronológica por 100 (que es la media). Además estas se implementan con la finalidad de que arrojen resultados que permitan identificar las deficiencias existentes en cierta cantidad poblacional, para después erradicarlas y reforzar las habilidades que ya están presentes. 
Todo conseguí retenerlo gracias a la exposición en equipo de algunos de mis compañeros y a partir de la lectura previa del tema. 
Lo que no entendí fue el concepto de desviación estándar, ya que no fue profundizado por mis compañeros y la lectura lo maneja de forma un tanto compleja. 

ACTIVIDAD: a)      Lectura de los apartados que corresponden a “Las teorías del procesamiento de la información”, del texto de Judith Meece y coloca las ideas principales en un formato de sobre tamaño carta.

Los diagramas se entregaran por subtemas:

2)      Diferencias individuales en el desarrollo cognoscitivo, pp. 161- 170

TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE VYGOTSKY

Basado en la teoría Piagetana, el psicólogo Vygotsky, construyó su propia teoría que contiene varias diferencias, pues Vygotsky ve el desarrollo cognoscitivo desde una óptica sociocultural, mientras que  Piaget se enfocaba en lo interno e individual.

Vygotsky no subordinó las afirmaciones de la teoría de Piaget, pero se enfocó en la importancia que tiene la interacción de lo que se aprende para llegar a la maduración cognoscitiva.

Él habla de una internalización, en la que el niño crea representaciones mentales de lo externo con lo que convive, a través del uso de herramientas; técnicas (que ayudan a dominar el ambiente) y psicológicas (que ayudan a controlar conductas). 

Éste psicólogo también le da una gran importancia al uso del lenguaje pues es la herramienta que más influye para la cognosción del individuo debido a que es la que servirá para que exista interacción. Así, divide al lenguaje en etapas; habla social (el niño aprende a comunicarse para sus necesidades), habla egocéntrica (el niño se comunica para regular su conducta) y el habla interna (el niño reflexiona).

Además de la interacción, señal+o otra pieza indispensable en su teoría, la enseñanza guiada, que consiste en el acompañamiento de una persona durante todo el desarrollo cognoscitivo, con el fin de servir de patrón para la adquisición de conocimientos. 

Al igual que la teoría pasada se me dificulta el aprendizaje de varios términos que se manejan como; zona de desarrollo proximal, andamiaje, etc.  

ACTIVIDAD: Analiza individualmente los apartados que corresponden a la “Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vigotsky”, del texto de Judith Meece y elaborar un diagrama de árbol.

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Se habló de forma general en cuanto a constructivismo. Se determinó una clasificación para este; constructivismo endógeno (Referente a la psicología de la persona) y constructivismo exógeno (referente al entrono social con el que se convive). A la primer clasificación pertenecen las teorías de Piaget y la de Ausubel, mientras que la de Vygotsky se coloca en la segunda claasificación.
Así, se manejaron varios personajes, pues al parecer el desarrollo de teorías sobre constructivismo es un tema de gran interés para la humanidad, en especial para la parte educacional. 

• Mario Carreto decía que el aprendizaje es una actividad solitaria, puesto que se contruye de manera interna, pero que sin amigos no se aprende, pues se necesita exteriorizar lo que se aprende para demostrar que hubo aprendizaje.
• César Coll, veía al alumno como e último responsable para su proceso de aprendizaje, ya que debía tener varios factores guía que lo apoyaran, mientras que al docente lo señalaba como un promotor del aprendizaje colectivo entre todos sus alumnos. 
• Ausubel se enfocaba en el logro del aprendizaje significativo para lo cual debe existir una organización de los contenidos e individuos motivacionalmente involucrados. Este personaje enfatiza el proceso de constructivismo con una serie de pasos; recopilación de los conocimientos previos, adquisición de los nuevos, asimilación de la información y por último aplicación. 

También hubieron varios términos incomprensibles para mí; ralacionabilidad, no arbitraria, relacionabilidad sustancial, autoestructurante, etc.

ACTIVIDAD: 

Desarrolla un diagrama comparativo sobre los tres principales enfoques constructivistas (Psicología Genética piagetiana, teoría cognitiva de Ausubel que postula el aprendizaje significativo, y la sociocultural de Vigotsky), tomando como fundamento teórico las lecturas abordadas en clase y los videos “El constructivismo” y “Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak”

TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET

Piaget fue teórico que se dedicó al estudio de desarrollo cognoscitivo en las personas, determinando a través de una teoría que los niños llevan un desarrollo estricto para alcanzar la madurez, a partir de los esquemas que ellos van ejecutando para adquirir información, por lo que estableció dos principios que son la organización y la adaptación el primero tiene que ver con una habilidad innata de todas las especies que va en aumento conforme el niño va madurando y el segundo se refiere a la capacidad, también innata, de acoplarse al ambiente. 
Así, Piaget dividió al desarrollo cognoscitivo de las personas en cuatro etapas que comienzan desde el nacimiento, las etapas son; sensoriomotora (Del nacimiento a los 2 años), Preoperacional (de los 2 a los 7 años), operaciones concretas (De 7 a 11 años) y operaciones formales (De 11 años en adelante).

• ETAPA SENSORIOMOTORA: Describe la adquisición de una conducta que se orienta a metas, es decir, la ejecución de acciones para la obtención de cierta respuesta. Además de enfatizar la permanencia de los objetos que consiste en que el individuo reconozca que las cosas siguen existiendo aunque no puedan verlas. 
• ETAPA PREOPERACIONAL: El niño aprende a representar a través de símbolos las cosas que están a su alrededor y aprende a comunicarse para contar objetos y representar el mundo con dibujos.
• OPERACIONES CONCRETAS: En ésta etapa el niño se vuelve un ser lógico y reflexivo capaz de pensar de forma sistemática para construir sus propias conclusiones.
• OPERACIONES FORMALES: EL niño ya posee las herramientas necesarias para resolver problemas de lógica formal, ordenar sus conocimientos y crear ideas sobre lo real y lo posible. 

De este tema se me dificultó aprender varios de los conceptos que se manejan como; seriación, centralización, reacciones circulares, etc., debido a que en la lectura se manejaron muchos de ellos y se dificulta la comprensión de tantos. 

   

ACTIVIDAD: De forma individual  realiza la lectura “Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget. Identificar  ideas principales y reflexionar  sobre ellas. Elabora un mapa semánticoque integre las ideas principales deltexto.

TEORÍA CONDUCTISTA (ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS)

TEORÍA CONDUCTISTA (ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS)

En ésta teoría se desglosaron cuatro personajes quienes realizaron diversos descubrimientos acerca del empleo del conductismo para la manipulación del aprendizaje. Los personajes fueron; Iván Petróvich Pavlov (a849-1836), Edward Lee Thorndike, John Broaos Watson (1878-1958) y Skinner.

• Pavlov recurría al condicionamiento clásico que comprendía el proceso de estimulo-respuesta, pues suponía que sólo en minoría, la conducta era innata, pues la mayor parte era adquirida del ambiente.
• Thorndike profundizaba en la llamada "Ley del efecto" que establecía que; cuando la respuesta en una situación dada es acompañada por un suceso satisfactorio o placentero, el individuo tiende a querer repetir este tipo de respuestas. Por lo contrario, si se recibe una respuesta nociva, el comportamiento no volverá a repetirse.
• Watson fue considerado el padre del conductismo, pues aseguraba que las conductas se aprenden, demostrando a través de experimentos con humanos recién nacidos, incluyendo a sus hijos, que las conductas se adquieren del ambiente en el que esté involucrado el individuo.
• Skinner desarrolló explicaciones acerca del "condicionamiento operante" que describe que el refuerzo empleado se correlaciona con la respuesta que va a obtenerse, por lo que creía que la conducta puede modificarse. De allí que se deriven dos tipos de reforzamiento; el positivo y el negativo. En el primero el estimulo produce una alta probabilidad de la conducta que le antecede, mientras que el segundo es desagradable pues se usa para disminuir o eliminar al aumentar la frecuencia de la conducta.
  Existen también dos tipos de programas de reforzamiento; el contiguo que es cuando se está aprendiendo una conducta nueva y el intermitante que se usa para mantener o hacer duradera una conducta; por intervalo o por razón.

 En ésta actividad vas a ver un video sobre Teorías de Aprendizaje (13:00- 17:50 minutos), después vas a desarrollar un collage dónde integres tu interpretación  y reflexión del video en relación a la siguiente idea “La inteligencia se desarrolla paralelamente con la edad”. Incluye un texto de interpretación del collage.  La interpretación debe ser clara y congruente con la representación gráfica, evidenciar la escucha analítica y reflexión personal sobre las ideas abordadas.

Bloque I. El desarrollo cognitivo. Nociones básicas.

LA CREATIVIDAD EN UN MUNDO CONFORMISTA

Aprendí que la creatividad es una característica que todos los seres humanos poseemos, pero debemos trabajarla constantemente para desarrollarla y activarla cuando nos sea necesaria.

Existen diferentes ámbitos que propician la manifestación de ésta (personas, productos, plazas y procesos) y el grado de creatividad varía entre personas y ambientes, puesto que a las personas más creativas se les denomina del tipo "T" ya que tienen un área específica bien definida y profunda y otra área de intereses varios que le sirven para formular soluciones creativas. Además existen diversas facetas de la innovación (colaborador, antropólogo, saltador de obstáculos, polinizador y experimentador) que permiten analizarlas para identificar en cuales de ellas necesitamos trabajar más para permitir su desarrollo. Todo ello a través de la lectura y vídeos que arrojan una serie de ideas sobre cómo estimular la creatividad, como; lluvia de ideas, listas combinadas o ingeniería reversa. Gracias a las explicaciones detalladas de lo vídeos, no tuve ningún problema de comprensión en cuanto al tema de "Creatividad" se refiere.

Bloque I. El desarrollo cognitivo. Nociones básicas.

Qué y cómo aprender

Para el desglose del tema nos enfocamos en cada uno de los aspectos que propician al desarrollo de las competencias cognoscitivas básicas; aprender a pensar (de donde derivan habilidades del pensamiento: solución de problemas, creatividad y metacognición), aprender a aprender, aprender a estudiar, aprender a enseñar, aprender a recuperar el conocimiento y aprender a aplicar lo aprendido. Además abordamos factores que caracterizan al conocimiento científico y la importancia de aplicar valores y actitudes acordes al ritmo de nuestro entorno. Dicho contenido lo adquirimos a través de exposiciones de diferentes compañeros, quienes a partir de material, apoyaron la explicación de su respectivo tema. 

Algo que no entendí por completo al principio fue el concepto de metacognición, pero mediante la exposición explícita de la profesora, el tema se aclaró.

Para concluir puedo recalcar la importancia que tiene la estimulación y motivación hacia todos los aspectos antes mencionados, pues son la base para la construcción de las competencias congnoscitivas del ser humano.

Bloque I. El desarrollo cognitivo. Nociones básicas.

ASPECTOS DE LA COMPETENCIA INTELECTUAL

En el tema profundizado (Aspectos de la competencia intelectual) conseguí aprender que el concepto de inteligencia no posee una definición unánime, pero a través de la concepción de diversos autores que han investigado sobre ello, se han podido determinar algunas de las características que intentan establecer una definición general, como lo son; capacidad, lógica, habilidad, razonamiento, imaginación y creatividad, entre otros, todo ello a través de exposiciones basadas en la respectiva lectura, respaldadas por infográmas. 

Y fue a partir de didácticas que logré identificar las diferencias existentes entre los conceptos: conocimiento, pensamiento y aprendizaje.

Los aspectos que no entendí por completo se presentaron en el momento en que se expusieron las clasificaciones entre habilidad y capacidad. Existen varios factores que caracterizan al ser humano como ser pensante, pero dichas características no están consideradas en su totalidad como "habilidades", entonces la parte complicada consiste en identificar cuáles de esas características son habilidades, cuáles son capacidades y cuáles son capacidades que después pueden convertirse en habilidades. 

A partir del desglose de la diversidad de conceptos construidos para la palabra "inteligencia" puedo concluir estructurando uno propio que a mi concepción, resulta basto para definir semejante palabra:

Inteligencia: Facultad que posee el ser humano, que le permite poder emplear los recursos que lo rodean para conseguir sobrevivir a cualquier tipo de entorno.  

ACTIVIDAD 1:     De manera individual, revisa el texto “Aspectos de la competencia intelectual”, pp. 25-40. Elabora un mapa conceptual con las ideas centrales del texto.

En equipo:

Elaboren un infográfico.

a)        ¿Qué es la inteligencia? (pp.25-31)

b)         Algunas concepciones de la inteligencia diferencial (pp. 31-33)

c)          Algunas concepciones de la inteligencia diferencial (pp. 34-40)

d)   Explicar: diferencias entre capacidad y habilidad, explicaciones del autor sobre inteligencia, capacidad de pensar como habilidad y capacidades que dan cuenta a la inteligencia.

ACTIVIDAD 2      De forma individual  realiza la lectura de las páginas 71 a la 90 del libro Qué y cómo aprender.Rescata lo principal de la lectura y elabora un Cuadro Sinóptico destacando las principales características de las competencias cognoscitivas básicas. Emite una conclusión final de tu actividad.

En equipo

a)      Recordar una situación problemática de la vida personal (escolar o familiar) que haya implicado tomar una decisión. Reflexionar sobre ella y escribir, en forma de lista, las acciones emprendidas que llevaron a la solución o a la toma de decisiones.

b)      Seleccionar una de las situaciones y analizar las acciones señaladas por el protagonista (desde el estado inicial al estado final). Individualmente representar en forma gráfica el problema y realizar las siguientes actividades:

I.                    Analizar las implicaciones que tuvo la solución encontrada o la decisión que se tomó, y proponer otras alternativas.

II.                  Proponer, cada uno, la alternativa por la que hubiera optado y explicar susposibles implicaciones.

Responder los siguientes aspectos:

¿Por qué se encontraron diferentes soluciones a un mismo problema?

¿Qué acciones mentales intervienen en el proceso de solución de un problema?

¿Qué papel juegan en este proceso la experiencia personal, la información quese posee, la que se busca y el contexto inmediato?

¿Qué implica la comprensión de un problema?

¿Por qué es importante, en cualquier situación, reconocer cuál es el problema principal y analizarlo?

ACTIVIDAD 3:    De forma individual  realiza la lectura de las páginas 27 a la 56 del libro La creatividad en una cultura conformista. Un desafío a las masas. Elabora un folleto informativo en el que incluyas las ideas principales del  texto.

Un folleto debe tener:

a)      Un eslogan atractivo, representativo y motivador sobre el tema.

b)      Un formato amable que permita su fácil lectura.

c)      Un uso atractivo de los colores.

d)      Imágenes, fotografías y esquemas trabajados con claridad y limpieza.

e)      Síntesis, es decir, mensajes e información precisa.

En equipo

Revisar  los videos relacionados a la creatividad  y elaborar  una presentación que integre las ideas principales con los elementos que deben estar en el proceso creativo.

·         ¿Cómo definimos la creatividad?

·         ¿Qué distingue a las personas creativas?

·         ¿Nacemos o nos volvemos creativos?

·         Barreras personales y del medio.

·         Hábitos cotidianos, liderazgo y permiso de fracaso

·         Pensamiento analógico: pensar sin pensar directamente.

·         Ingeniería reversa.

·         Listas combinadas

·         Transferencia de dominios

·         Proceso compartido: lluvia de ideas

Proyecto Final

A partir de los elementos analizados en el Bloque I:

·         Identificar una sesión o secuencia a trabajar delos libros para el alumno de primero, segundo o tercer grado de Telesecundaria.

·         Elaborar por equipos un juego que active las habilidades del pensamiento y a la vez sea una propuesta práctica para abordar contenidos conceptuales.